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學科與領域——教育技術學與信息化教育

2014-05-25 01:12:12 信息化教育　點擊量：評論 (0)

這里講的學科不是某一門課程，而是對知識的劃分。成為一個學科的標志有不少，但處于核心位置可以表現(xiàn)一個學科本質屬性的是其獨特的研究視角、知識的創(chuàng)生以及知識體系的完備程度。我們不能把研究的對象作為學科

這里講的學科不是某一門課程，而是對知識的劃分。成為一個學科的標志有不少，但處于核心位置可以表現(xiàn)一個學科本質屬性的是其獨特的研究視角、知識的創(chuàng)生以及知識體系的完備程度。我們不能把研究的對象作為學科獨特性的標準，道理很簡單，對于同一個研究對象從不同的角度去研究會得到不同領域的知識。上面關于學科的第二個限定是要產(chǎn)生新知識。這是因為這里討論的學科本是對知識的劃分，這是從靜態(tài)的角度來看待學科的。但是隨著人們認識的不斷深入學科的知識體系應當是不斷豐富的，這是學科內研究與實踐主體的歷史使命也是其價值所在。上述的第三個限定是關于知識體系完備程度的限定，因為研究者可以從不同的視角研究問題，但是研究的成果（獲得的知識）一定是一個由少到多、有簡單到復雜的過程，我們不能在一開始的時候就稱其為學科，而只能當其建立起來基本的邏輯框架之后我們才可以稱其為“學科”，之前我們最后稱其為“方向”或者“領域”。
      教育技術學是否是一個學科呢？這要考察一下教育技術學對于研究的對象是否具備獨特的研究視角，是否可以產(chǎn)生新的知識，是否產(chǎn)生了足夠完備的知識。
     這就帶來了另外一個問題，教育技術學的研究對象是什么？這真的是一個問題，因為目前行業(yè)內對這個問題并未達成共識。有的學者認為我們的研究對象是實體技術，思考問題的角度是這些實體技術的教育應用（顯然其核心是一種軟技術，關注的實體技術在教育領域應用的方法），有的學者認為我們的研究對象應當是教育系統(tǒng)，思考問題的角度應當是教育系統(tǒng)的構造（其核心仍然是一種軟技術，關注的是如何優(yōu)化教育系統(tǒng)以更好的實現(xiàn)教育的目的）。兩種觀點的根本區(qū)別在于研究的視野而不在于對“技術”的狹義或者廣義的理解。前者是從系統(tǒng)內的一個特殊要素——實體技術出發(fā)來考察其對整個教育系統(tǒng)的影響，努力實現(xiàn)優(yōu)化教育系統(tǒng)的目標。后者是站在系統(tǒng)外考察整個系統(tǒng)內的所有要素優(yōu)化組合的方法。從上述的兩種對研究對象的界定中能得到這樣一個基本信息，無論哪種理解都是把研究的對象限定在于教育的領域之內，但是研究之后產(chǎn)生的知識都是以“技術知識”的形態(tài)而存在的。這可以確定一些事情——教育技術學應當定位于教育學作為其二級學科或者次級學科；教育技術學的“學科性質”是應用性的；教育技術學專業(yè)的實踐領域是教育領域。
     上述兩種觀點都是研究教育系統(tǒng)優(yōu)化的，即研究的對象在性質上具有同一性，只不過研究的視野或者范疇不同，并且研究的視角也是相同的，都是關注如何促進教育系統(tǒng)最優(yōu)化的技術。是基于上述理解，我們可以將第一種研究理解為“研究領域”（現(xiàn)階段可以稱為“信息化教育領域”），顯然她可以作為第二種研究的一個“子課題”。這樣當我們的第二種研究成果足夠豐富的時候，即其知識體系形成基本的邏輯結構時我們可以稱其為“學科”。