三、以行動(dòng)為導(dǎo)向教學(xué)方法

課程內(nèi)容案例化和項(xiàng)目化，必然要求教學(xué)過程中角色要轉(zhuǎn)變，必須以學(xué)生為中心，因此必須采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法。以項(xiàng)目或者案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為主線，多媒體教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，演示教學(xué)，參觀教學(xué)等等多種教學(xué)方式方法相結(jié)合。

在原理的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，許多教師采用也采用項(xiàng)目教學(xué)，有的教師教學(xué)方法過于簡單，上課開始布置任務(wù)，分析任務(wù)，之后讓學(xué)生自己去做，學(xué)生有問題就解決，沒問題就不管，采取完全放手的教學(xué)管理，這樣對(duì)基礎(chǔ)好、興趣高的學(xué)生而言可能問題不大。但是現(xiàn)在高職學(xué)生基礎(chǔ)普遍較低，主動(dòng)性不夠，認(rèn)真態(tài)度欠缺，因此大部分學(xué)生可能什么也做不了，或者就是抄襲其他人的東西，教學(xué)效果大打折扣;還有的教師很盡責(zé)，布置項(xiàng)目任務(wù)后，一步一步講解，手把手的幫助學(xué)生操作完成項(xiàng)目，課堂表面效果可能很好，教師也非常辛苦，但是實(shí)際效果可能不理想，學(xué)生仍然沒有通過親身體會(huì)收獲到了知識(shí)和技能。我們通過實(shí)踐，覺得要結(jié)合兩者的優(yōu)點(diǎn)，總結(jié)一個(gè)適合的教學(xué)模式，主要有以下內(nèi)容。

教學(xué)步驟分三段，循序漸進(jìn)。

第一階段：簡單的任務(wù)——教師演示操作——學(xué)生模仿操作——教師總結(jié)要點(diǎn)——學(xué)生了解知識(shí);

第二階段：提升的任務(wù)——學(xué)生獨(dú)立完成——教師協(xié)作——學(xué)生小結(jié)——教師總結(jié)——學(xué)生形成經(jīng)驗(yàn);

第三階段：綜合的項(xiàng)目任務(wù)——教師發(fā)布項(xiàng)目——學(xué)生獨(dú)立完成——學(xué)生總結(jié)——學(xué)生獲取知識(shí)。

任務(wù)的選取和教師作用：

簡單的任務(wù)：單項(xiàng)知識(shí)和技能與項(xiàng)目任務(wù)直接關(guān)聯(lián)或是其中一部分——手把手演示和講解;

提升的任務(wù)：在簡單任務(wù)基礎(chǔ)上添加功能、要求——提示性引導(dǎo)性演示——指導(dǎo)學(xué)生自主完成;

綜合的項(xiàng)目任務(wù)：綜合性項(xiàng)目與企業(yè)項(xiàng)目相近——獨(dú)立完成——教師完全放手。

四、過程考核模式

為了保證全面考核學(xué)生的能力，必須采用過程考核和終結(jié)性考核相結(jié)合模式?？己四Ｊ揭?xì)、公平和客觀。同時(shí)要易于實(shí)施，嘗試構(gòu)建第三方評(píng)價(jià)體系。本課程考核分三個(gè)模塊：

模塊一：職業(yè)素養(yǎng)，教師通過每次課的班組例會(huì)考勤和學(xué)生為人處事等方面評(píng)價(jià)小組;

模塊二：根據(jù)項(xiàng)目驗(yàn)收，由教師和學(xué)生代表共同評(píng)價(jià)，從功能完成情況、參數(shù)要求、工藝要求等方面客觀評(píng)價(jià);

模塊三：課程總結(jié)匯報(bào)，由教師和學(xué)生代表從任務(wù)完成情況和項(xiàng)目創(chuàng)新點(diǎn)、表達(dá)能力、匯報(bào)思路和重點(diǎn)、課件制作等方面客觀評(píng)價(jià)。

小組考核在最后一次課，現(xiàn)場給分，統(tǒng)分和公示。在小組評(píng)價(jià)等級(jí)的基礎(chǔ)上，由小組長評(píng)價(jià)成員。

制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，平時(shí)考勤、小組工作表現(xiàn)根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)扣分;項(xiàng)目驗(yàn)收根據(jù)項(xiàng)目評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)小組過程項(xiàng)目成績;課程總結(jié)，根據(jù)課程匯報(bào)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)小組互評(píng)給分。

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